Didaktik der Sozialpädagogik

Dr. phil. Nina Göddertz, Prof. Dr. phil. Anke Karber

veröffentlicht am 11.11.2019

Die Didaktik der Sozialpädagogik widmet sich den Bildungs-, Lern- und Qualifizierungsprozessen der Sozialpädagogik und Sozialen Arbeit. Dabei werden Bestimmungsmomente wie thematische Inhalte bis hin zu Reflexions-, Interaktions- und Handlungspraktiken, Ziele, Medien, Organisations- und Sozialformen, Handlungsfelder und Adressat*innengruppen sowie gesellschaftspolitische und biografische Bezugspunkte relevant. Eine besondere Bedeutung erlangt die Didaktik der Sozialpädagogik im Kontext sozialpädagogischer Qualifizierungen, wobei sich der vorliegende Artikel auf den Bereich der beruflichen Bildung innerhalb dieser fokussiert.

Überblick

1 Zusammenfassung

Die Didaktik der Sozialpädagogik wird im Rahmen der Disziplin Sozialpädagogik durchaus widersprüchlich thematisiert. Im Kontext der Qualifizierungen sozialpädagogischer Fachkräfte und der Frage, wie sozialpädagogisches Handeln erlernt werden kann, wird sie jedoch relevant. Eine herausragende Bedeutung erlangt die Didaktik der Sozialpädagogik am ehesten in den beruflichen Qualifizierungen (siehe Auflistung unten) und dem zugeordneten Lehramt der beruflichen Fachrichtung Sozialpädagogik. Die im Lehramt ausgebildeten Lehrenden werden im berufsschulischen Bildungssystem tätig, lehren also in den sozialpädagogischen Bildungsgängen an (Berufs-)Fachschulen, Fachoberschulen oder beruflichen Gymnasien. Die Ausbildung zur bzw. zum staatlich anerkannten Erzieher*in ist dabei sicherlich der bekannteste sozialpädagogische Bildungsgang (Liebig 2016).

Sozialpädagogische Qualifizierungen lassen sich in berufliche und hochschulische einteilen (verkürzte und aktualisierte Auflistung in Anlehnung an Gängler und Wustmann 2004).

Berufliche Qualifizierungen (an Berufsbildenden Schulen): u.a.
- Sozialassistent*in oder
- Kinderpfleger*in an der Berufsfachschule
- Erzieher*in an der Fachschule bzw. Fachakademie
Fachhochschulische Qualifizierungen: u.a.
- Kindheitspädagogik, überwiegend Bachelor (BA)
- Soziale Arbeit bzw. Sozialpädagogik, BA und Master (MA)
Universitäre Qualifizierungen: u.a.
- unterschiedliche erziehungswissenschaftliche, sozialpädagogische Profile (BA und MA)
- Lehramt mit der beruflichen Fachrichtung Sozialpädagogik

Gekennzeichnet ist die Didaktik der Sozialpädagogik – für die in diesem Artikel fokussierte berufliche Bildung – durch verschiedene theoretische Zugänge und damit unterschiedliche didaktische Einfluss- und Strukturierungsmöglichkeiten. Aufgrund dieser multiplen Zugangsmöglichkeiten und einer relativen Unbestimmtheit der Didaktik der Sozialpädagogik sind die Er- und Bearbeitung relevanter didaktischer Prinzipien ertragreich. Mit dieser Wiederbelebung der didaktischen Diskussion um die Ausgestaltung sozialpädagogischer Qualifizierungen geht gleichzeitig die Forderung nach einer notwendigen sozialpädagogischen Didaktikforschung einher.

2 Didaktik der Sozialpädagogik – Ansätze differenziert nach Zielgruppen

Unter den Terminus Didaktik der Sozialpädagogik fallen zunächst unterschiedliche theoretische und konzeptionelle Ansätze und Entwürfe. Diese lassen sich grob nach zwei Zielgruppen unterscheiden. Auf der einen Seite beziehen sich Ansätze auf die sozialpädagogische Praxis wie z.B. auf den Kindergarten oder die Kinder- und Jugendarbeit. Auf der anderen Seite lassen sich Ansätze benennen, die das Lehren und Lernen in sozialpädagogischen Qualifizierungen fokussieren. Allerdings, so muss einschränkend erwähnt werden, lassen sich nicht alle Ansätze präzise zuordnen, da einige den Anspruch erheben sowohl für Praktiker*innen als auch für Lehrende gültig zu sein. Aus didaktisch-fachlicher Perspektive ist kritisch anzumerken, dass es durchaus einen Unterschied macht, selbst sozialpädagogisch tätig zu werden oder sozialpädagogisches Handeln zu lehren (Gängler und Wustmann 2004, S. 113).

Folgende exemplarische Übersicht (ohne Anspruch auf Vollständigkeit) dient zur Veranschaulichung der Sortierung didaktischer Ansätze, wobei die Grenzziehungen zwischen den Einteilungen nicht immer exakt vorgenommen werden können (ausführlichere und differenzierte Auflistung in Karber 2014; different sortierte Auflistung: Sabla und Wahne 2013):

Elementarpädagogische und sozialpädagogische Praxis
(Belardi 1980; Weinschenk 1981; Gorges 1996; Martin 2005; Buchka 2003; Schilling 2005; Uhlendorff und Rosenbauer 2008; Kasüschke 2010; Neuß 2013; Gängler und Liebig 2018)
Qualifizierungen in der Sozialpädagogik
(Gruschka 1986; Habel und Karsten 1986; Krüger und Dittrich 1986; Gruschka et al. 1995; Beher, Hoffmann und Rauschenbach 1999; Thiesen 1991; Karsten 2003; Meyer und Walter-Laager 2012; Jaszus und Küls 2017; Sabla und Wahne 2013; Karber 2017, 2018; Göddertz und Karber 2019)
Überblicks- und Einordnungstitel
(Gängler 2003, 2010; Wustmann und Gängler 2004; Steinbacher 2011; Karber 2014)

Die hier exemplarisch aufgelisteten Ansätze unterscheiden sich in Form und didaktischer Strukturierung deutlich. Die Bandbreite reicht von Handreichungen über Aufsätze bis hin zu Studien. Ebenso unterscheiden sich die genutzten Strukturierungen z.B. nach sozialpädagogischen Handlungsfeldern, nach Modellen der Allgemeinen Pädagogik oder Arbeitsformen der Sozialpädagogik wie Einzel-, Gruppen- und Gemeinwesenarbeit (Karber 2014). Insgesamt lässt sich festhalten, dass der überwiegende Teil der Ansätze sich an den Ausbildungen der Fachschulen und den Studiengängen der Fachhochschulen ausrichtet. Schlussendlich stehen diese Ansätze unverbunden nebeneinander und es existiert darüber hinweg kein spezifischer sozialpädagogischer Didaktikdiskurs.

3 Zugänge zur Didaktik der Sozialpädagogik

Die Didaktik der Sozialpädagogik ist durch unterschiedliche Strömungen bzw. didaktische Strukturierungsmöglichkeiten beeinflusst. Grundsätzlich lassen sich in Abhängigkeit zur jeweilig anvisierten Zielgruppe verschiedene Einflussbereiche identifizieren. Kennzeichnend für die Didaktik der Sozialpädagogik mit Schwerpunkt des Lehrens und Lernens in sozialpädagogischen Qualifizierungen sind die Bereiche

Berufspädagogik
Hochschuldidaktik
Fachwissenschaft Sozialpädagogik

Der Zugang über die Berufspädagogik ist anhand entsprechend prägender Konzepte erkennbar. Zum Tragen kommen dabei u.a. das Konstrukt der Fachrichtungen und entsprechender Bildungsgänge sowie die Unterscheidung dualer und vollzeitschulischer Formen. Besonders einflussreich zeigt sich derzeit das didaktische Konzept der Lernfeld- und Handlungsorientierung, welches die didaktischen Diskussionen sozialpädagogisch-fachlicher Art überlagert (Göddertz und Karber 2019). So gesehen sind Zugänge zu einer Didaktik der Sozialpädagogik im Spannungsfeld von Allgemeiner Didaktik, Fachdidaktiken und beruflichen Didaktiken zu verorten.

Bezüge zur Hochschuldidaktik werden insbesondere für die Lehrer*innenbildung der beruflichen Fachrichtung Sozialpädagogik relevant. Exemplarisch sei hier auf die einflussreichen fachübergreifenden, hochschuldidaktischen Ansätze der reflexionsorientierten Lehrer*innenbildung mit Formaten wie Forschendes Lernen oder Portfolio-Arbeit (Koch-Priewe et al. 2013, Berndt et al. 2017) hingewiesen. Daneben entwickelten sich, im Rahmen der Bologna-Reform, unterschiedliche fachwissenschaftliche Studiengänge, besonders im Kontext der Pädagogik der (frühen) Kindheit, deren didaktische Diskussion derzeit losgelöst von den berufsschulischen geführt wird.

Zuletzt sei die Fachwissenschaft Sozialpädagogik genannt, deren Wissensbestände unerlässlich für die Didaktik der Sozialpädagogik sind und damit ihre fachliche Heimat darstellen. Gleichzeitig ist die didaktische Thematisierung „innerhalb der sozialpädagogischen Fachdiskussion nach wie vor vergleichsweise unterrepräsentiert“ (Sabla und Wahne 2013, S. 212). Zudem fehlt eine Auseinandersetzung von Fachdidaktik und Fachwissenschaft, wie in anderen Fächern üblich (Cloos und Hoffmann 2001, S. 75).

4 Unterschied zwischen Didaktik und Methoden der Sozialpädagogik

Wesentlich ist die Unterscheidung zwischen Methoden der Sozialpädagogik und Didaktik in sozialpädagogischen Qualifizierungen, nicht zuletzt weil eine Verwechslung nicht selten vorkommt oder diese Begriffe gar synonym verwendet werden. Eine in der Sozialpädagogik gängige Definition von Methode findet sich bei Galuske (2013, S. 35): „Methoden der Sozialen Arbeit thematisieren jene Aspekte im Rahmen sozialpädagogischer/sozialarbeiterischer Konzepte, die auf planvolle, nachvollziehbare und damit kontrollierbare Gestaltung von Hilfeprozessen abzielen und die dahingehend zu reflektieren und zu überprüfen sind, inwieweit sie dem Gegenstand, den gesellschaftlichen Rahmenbedingungen, den Interventionszielen, den Erfordernissen des Arbeitsfeldes, der Institution, der Situation sowie den beteiligten Personen gerecht werden“.

Als klassische und grundlegende Methoden der Sozialen Arbeit gelten

die Soziale Einzel(fall)hilfe
die Soziale Gruppenarbeit
die Gemeinwesenarbeit

Sie werden nicht selten auch als „methodisches Dreigestirn“ (ebd., S. 77) beschrieben (zur Kritik bzgl. der Methodenentwicklung seit den 1960er-Jahren: Galuske 2013, S. 115–122; Stimmer 2012). Anfang der 1970er-Jahre wurde diese „Dreifaltigkeit“ jedoch ergänzt um eine Vielzahl neuerer Methoden, zu denen u.a. die

multiperspektivische Fallarbeit
Case Management
Sozialraumorientierung
Supervision oder auch
Jugendhilfeplanung

zählen (ebd., S. 78–114, 172–379).

Im Gegensatz dazu fokussiert die Didaktik der Sozialpädagogik auf die Lehr-Lern-Prozesse in sozialpädagogischen Qualifizierungen. Auch hier finden sich Methoden, die allerdings auf die Unterstützung von (berufs-/schulischen) Bildungsprozessen zielen. Um diese genauer fassen zu können, werden im Folgenden die Prinzipien einer Didaktik der Sozialpädagogik erörtert.

5 Prinzipien der Didaktik der Sozialpädagogik

Didaktische Prinzipien haben in der Pädagogik (Luchte 2007, S. 251) sowie der Erwachsenen- und Weiterbildung eine lange Tradition und können für letztere sogar als identitätsstiftend angesehen werden (Hippel et al. 2018, S. 79). Gleichwohl sie nicht einheitlich definiert werden, in einer Vielzahl existieren und zum Teil unübersichtlich thematisiert werden, kann grundsätzlich festgehalten werden:

Unter Prinzipien werden handlungsleitende Regeln und Grundsätze gefasst;
didaktische Prinzipien beziehen sich auf die Ziele, wie die Lehre gestaltet werden soll (ebd., S. 80) oder anders:
didaktische Prinzipien sind Heuristiken, die Ausgangspunkte für Gestaltungsprozesse sein sollten (Gerdsmeier 2010, S. 236).

Dabei stehen didaktische Prinzipien stets in Verbindung mit Theorien und normativen Bezügen sowie mit aktuellen empirischen Befunden, sie öffnen und gestalten gleichermaßen die Entscheidungs- und Handlungsräume von Lehrenden (Hippel et al. 2018, S. 80).

Bevor die Prinzipien einer Didaktik der beruflichen Fachrichtung Sozialpädagogik erörtert werden, sollen im Folgenden kurz jene der Erwachsenen- und Weiterbildung sowie jene der beruflichen Bildung genannt werden, um deutlich zu machen, inwiefern sie sich jeweils unterscheiden.

In Anlehnung an Hippel et al. (2018, S. 85–101) können als zentrale didaktische Prinzipien der Erwachsenen- und Weiterbildung die folgenden genannt werden:

Prinzip der Adressat*innen- und Zielgruppenorientierung
Prinzip der Teilnehmendenorientierung
Prinzip der Sach- oder Inhaltsorientierung
Prinzip der Handlungs- und Situationsorientierung.

Für die berufliche Bildung hingegen können in Anlehnung an Gerdsmeier (2010, S. 237–241) u.a. die folgenden Prinzipien gelistet werden:

Prinzip des Exemplarischen
Prinzip „vom Einfachen zum Komplexen“
Prinzip der didaktischen Reduktion
Prinzip des entdeckenden Lernens
Prinzip der Problemorientierung
Prinzip der Handlungsorientierung.

Es wird deutlich, dass sich die Prinzipien dieser beiden Disziplinen unterscheiden, bei gleichzeitigem Bestehen von Anschlussfähigkeiten. Mit den didaktischen Prinzipien der beruflichen Fachrichtung Sozialpädagogik kommt nun eine weitere Perspektive mit Blick auf Lehren und Lernen in sozialpädagogischen Qualifizierungen hinzu.

Für die nun folgende Erörterung der Prinzipien einer Didaktik der beruflichen Fachrichtung Sozialpädagogik lohnt sich zunächst ein Blick auf die ersten Annäherungen in den 1980er-Jahren: Helga Krüger und Jochen Dittrich (1986) sowie Maria-Eleonora Karsten und Werner Habel (1986) arbeiteten entscheidende Differenzen zwischen der beruflichen Fachrichtung Sozialpädagogik und anderen beruflichen Fachrichtungen wie z.B. Wirtschaftswissenschaften oder Elektrotechnik heraus. Die zeitgenössischen allgemeindidaktischen Ansätze, Konzepte und Prinzipien galten ihnen als nicht ausreichend problemadäquat für die berufliche Fachrichtung Sozialpädagogik und sowohl Habel und Karsten als auch Krüger und Dittrich entwarfen eine eigene, spezifische Fachdidaktik, denn schließlich sei „Erziehung nicht als praktische Ausführung theoretischer Einsichten zu realisieren“ (Krüger und Dittrich 1986, S. 327 f.) wie das ggf. in anderen Fach- und Berufsfelddidaktiken möglich ist. Der Grund dafür ist in der Wesensart der Praxis Sozialer Arbeit zu finden: So findet ein Erziehungsprozess unter dem Einfluss mehrerer Personen statt und Erziehung kann daher verstanden werden „als Interaktion, als Sich-Einlassen unter vorgegebenen Rahmenbedingungen auf jeweils unterschiedliche Gegenüber“ (ebd.). Für den beruflichen Handlungsvollzug bedeutet das für die Erziehungsperson neben Beobachtung und Bewertung der aktuell vorliegenden Situation gleichzeitig die Herausforderung, eine handlungsleitende Entscheidung treffen zu müssen. Aufgrund dieses situationsgebundenen und interaktiven Charakters professionellen sozialpädagogischen Handelns braucht eine Didaktik der beruflichen Fachrichtung Sozialpädagogik eigene und spezifische Prinzipien. Ausgehend von Krüger und Dittrich und Habel und Karsten finden sich aktuell die folgenden Unterrichtsprinzipien in dem „Kompetenzorientierten Qualifikationsprofil für die Ausbildung von Erzieherinnen und Erziehern an Fachschulen und Fachakademien“ der Kultusministerkonferenz:

integrale Persönlichkeitsentwicklung
Theorie-Praxis-Verknüpfung
doppelte Vermittlungspraxis (KMK 2011, S. 6 f.).

Die Diskussion um didaktische Prinzipien der beruflichen Fachrichtung Sozialpädagogik lag lange Zeit brach, wird jedoch aktuell erneut aufgenommen und um den Vorschlag eines weiteren Prinzips ergänzt: Göddertz und Karber schlagen die „Reflexion der Verwobenheit gesellschaftspolitischer Verhältnisse und sozialpädagogischer Theorie und Praxis“ vor (Göddertz und Karber 2019, S. 77). Als ein Ausgangspunkt für Gestaltungsprozesse soll demnach die Analyse- und Kritikfähigkeit der Schüler*innen und Studierenden geweckt werden, nicht zuletzt um erklär- und begreifbar werden zu lassen, inwiefern sozialpädagogisches Handeln und sozialpädagogische Theorie in die gesellschaftspolitischen Bedingungen der jeweiligen Zeit eingebunden sind. Dies gilt es didaktisch erlernbar zu machen. Vorgeschlagen hierfür wird der Modus der Reflexion in Anlehnung an Dewey (u.a. Dewey 1916/2011).

Dabei gilt stets zu bedenken, dass die Prinzipien einer Didaktik der beruflichen Fachrichtung Sozialpädagogik für die Studierenden im Lehramt in doppelter Weise Relevanz besitzen: Sie kommen als Lernende erstmals im Laufe ihres Lehramtsstudiums mit ihnen in Kontakt, sind jedoch als zukünftige Lehrer*innen an Berufsschulen ebenso gefordert, diese im Rahmen der eigenen Unterrichtsgestaltung an der Berufsschule mitzudenken.

6 Sozialpädagogische Didaktikforschung

Der Forschungsstand der sozialpädagogischen Didaktikforschung resp. zur Gestaltung sozialpädagogischer Qualifizierungen ist durchaus als gering zu beschreiben. Das breite Desiderat umfasst dabei u.a.

die Formen der Qualifizierungen
ihre Curricula sowie didaktische Ansätze
Wissensbestände und methodische Ansätze
Gestaltungsprinzipien und -praktiken und
Qualifikationen der Lehrenden
(Rabe-Kleberg 2008; Friese 2010; Karber 2018).

Die Breite sozialpädagogischer Didaktikforschung zeigt sich ferner in anderer Form, nämlich im grundsätzlichen Bezug auf die verschiedenen Wissenschaftsdisziplinen wie u.a. auf die

zugeordnete Fachwissenschaft Sozialpädagogik
Berufsbildungsforschung
empirische Lehr-Lernforschung
Erwachsenenbildung.

Akteur*innen der Forschung sind neben den universitären Standorten der Lehrer*innenbildung der beruflichen Fachrichtung Sozialpädagogik vor allem außeruniversitäre Einrichtungen wie z.B. das Deutsche Jugendinstitut (DJI) oder die Weiterbildungsinitiative für frühpädagogische Fachkräfte (WiFF). Aber auch Vertreter*innen der Erwachsenen- und Weiterbildung sowie der Berufsbildungsforschung lassen sich hier nennen. Exemplarisch verwiesen sei auf einzelne Untersuchungsbereiche wie z.B.

zur Ausbildung von Erzieher*innen (u.a. Gruschka 1986; Karber und Wustmann 2015; Drexl et al. 2019)
zum Studium sozialpädagogischer Fachkräfte (u.a. Thole und Küster 1997; Fuchs-Rechlin 2010)
zur Fort- und Weiterbildung frühpädagogischer Fachkräfte (u.a. Iller 2015)
zur Professionalisierung von Berufsschullehrkräften (u.a. Zoyke 2018; Degenkolb 2007; Cloos und Hoffmann 2001).

Die Etablierung einer wissenschaftlich begründeten Didaktik bedarf forschungsbasierter und theoriebegründeter Ansätze, weshalb ein Ausbau der Forschung dringend geboten ist. Zum einen bedarf es der systematisierten Aufarbeitung der Erkenntnisse der bisherigen empirischen Erhebungen im Feld Sozialpädagogik, insbesondere der Pädagogik der Kindheit zu Wissensbeständen, Handlungspraktiken und Haltungen. Diese gilt es wiederum für die Qualifizierungen und den darin eingeschlossenen didaktischen Fragen zur Aneignung berufsspezifischer Wissensbestände und Handlungspraktiken aufzuarbeiten (Faas 2013). Den jetzigen Forschungsstand berücksichtigend lassen sich zum anderen zumindest zwei Forschungsbereiche skizzieren:

Rekonstruktive Lehr-Lern-Forschung: Adäquate Zugänge zu Praktiken und Sichtweisen in den jeweiligen Lehr-Lern-Arrangements liegen in qualitativen und sinnverstehenden Forschungszugängen. Dieser Bereich ist für alle Formen sozialpädagogischer Qualifizierungen stark ausbaufähig.
Didaktische Entwicklungsforschung: Die Gestaltung von Lehr-Lern-Prozessen qua didaktischer Entwicklungsforschung bzw. design-basierter Forschung voran zu treiben trägt auch dazu bei, die Leerstelle von wissenschaftlich-theoretischer und unterrichtlich-praktischer Perspektive zu schließen (Reinmann 2005). Inhärent verankert damit sind zudem partizipative Forschungsansätze zur Verknüpfung wissenschaftlicher Theoriediskussion und praxisrelevanter Anwendungsfragen (Bergold und Thomas 2012; Karber 2018).

Insgesamt lässt sich die sozialpädagogische Didaktikforschung als dringend benötigter Beitrag zur Professionalisierung des Feldes und der Lehrenden in sozialpädagogischen Qualifizierungen nennen.

7 Quellenangaben

Beher, Karin, Hilmar Hoffmann und Thomas Rauschenbach, 1999. Das Berufsbild der ErzieherInnen. Vom fächerorientierten zum tätigkeitsorientierten Ausbildungskonzept. Berlin: Luchterhand. ISBN 978-3-472-03638-8

Belardi, Nando, Hrsg. 1980. Didaktik und Methodik sozialer Arbeit. Bd. 4. Frankfurt a. M.: Diesterweg. ISBN 978-3-425-07754-3

Bergold, Jarg und Stefan Thomas, 2012. Partizipative Forschungsmethoden: Ein methodischer Ansatz in Bewegung [110 Absätze]. In: Forum Qualitative Sozialforschung/Forum: Qualitative Social Research. 13(1), Art. 30. ISSN 1438-5627

Berndt, Constanze, Thomas Häcker und Tobias Leonhard, Hrsg., 2017. Reflexive Lehrerbildung revisited: Traditionen – Zugänge – Perspektiven. Bad Heilbrunn: Klinkhardt. ISBN 978-3-7815-2151-3 [Rezension bei socialnet]

Buchka, Maximilian, 2003. Grundlagen und Grundfragen einer Didaktik-Methodik sozialpädagogischer Praxis. In: Badry, Elisabeth, Buchka, Maximilian, Knapp, Rudolf, Hrsg. Pädagogik: Grundlagen und sozialpädagogische Arbeitsfelder. 4. überarbeitete Auflage. München: Luchterhand, S. 231–238. ISBN 978-3-472-05329-3

Cloos, Peter und Hilmar Hoffmann, 2001. Die Ausbildung der AusbildnerInnen. Zum Studium des Lehramtes an Fachschulen/Fachakademien für Sozialpädagogik. In: Hoffmann, Hilmar, Hrsg. Studien zur Qualitätsentwicklung von Kindertagesstätten. Neuwied: Luchterhand, S. 51–96. ISBN 978-3-472-04164-1 [Rezension bei socialnet]

Degenkolb, Alexandra, 2007. Professionsverständnis und berufliches Handeln von Lehrkräften im sozialpädagogischen Ausbildungsbereich: Eine empirische Untersuchung zur Kompetenzentwicklung in berufsbildenden Vollzeitschulen. Berlin: wbv. ISBN 978-3-86573-298-9

Dewey, John, 1916/2011. Demokratie nd Erziehung: Eine Einleitung in die philosophische Ethik. Herausgegeben von Jürgen Oelkers. 5. Auflage. Weinheim: Beltz. ISBN 978-3-407-22057-8

Drexl, Doris, Eva Born-Rauchenecker, und Bernhard Kalicki, 2019. Naturwissenschaftliche Einstellungen angehender pädagogischer Fachkräfte. In: Frühe Bildung. 8(1), S. 30–36. ISSN 2191-9186

Faas, Stefan, 2013. Berufliche Anforderungen und berufsbezogenes Wissen von Erzieherinnen: Theoretische und empirische Rekonstruktionen. Wiesbaden: Springer VS. ISBN 978-3-658-03407-8 [Rezension bei socialnet]

Friese, Marianne, 2010. Didaktisch-curriculare Aspekte für Fachrichtungen und Fachrichtungsbereiche personenbezogener Dienstleistungsberufe. In: Volkmar Herkner und Jörg-Peter Pahl, Hrsg. Handbuch berufliche Fachrichtungen. Bielefeld: Bertelsmann, S. 311–328. ISBN 978-3-7639-4217-6

Fuchs-Rechlin, Kirsten, 2010. „Und es bewegt sich doch …!“: Eine Untersuchung zum professionellen Selbstverständnis von Pädagoginnen und Pädagogen. Münster: Waxmann. ISBN 978-3-8309-2314-5 [Rezension bei socialnet]

Galuske, Michael, 2013. Methoden der Sozialen Arbeit: Eine Einführung. Bearbeitet von Karin Bock und Jessica Fernandez Martinez. 10. Auflage. Weinheim: Beltz Juventa. ISBN 978-3-7799-1447-1 [Rezension bei socialnet]

Gängler, Hans, 2003. Skizzen einer Berufsfelddidaktik für soziale Berufe. Ein Vorgriff auf eine sich entwickelnde Praxis. In: Berufsbildung. 57(81), S. 24–30

Gängler, Hans, 2010. Die Sozialpädagogik und ihre Didaktik. In: Dagmar Kasüschke, Hrsg. Didaktik in der Pädagogik der frühen Kindheit. Köln: Carl Link, Wolters Kluwers. ISBN 978-3-556-06001-8

Gängler, Hans und Manuela Liebig, 2018. Lehren und Lernen in der Sozialpädagogik. In: Elke Kruse, Fabian Kessl, Sabine Stövesand und Werner Thole, Hrsg. Soziale Arbeit – Kernthemen und Problemfelder. Leverkusen: Barbara Budrich. ISBN 978-3-8252-4347-0 [Rezension bei socialnet]

Gängler, Hans und Cornelia Wustmann, 2004. Die Sozialpädagogik und ihre Didaktik. In: Barbara Fegebank und Heinrich Schanz, Hrsg. Arbeit – Beruf – Bildung in Berufsfeldern mit personenorientierten Dienstleistungen. Band 7. Baltmannsweiler: Schneider-Verl. Hohengehren, S. 95–115. ISBN 978-3-89676-826-1

Gerdsmeier, Gerhard, 2010. Prinzipien curricularer Konstruktion. Probleme der curricularen Konstruktion. In: Nickolaus, Reinhold, Pätzold, Günter, Reinisch, Holger, Tramm, Tade, Hrsg. Handbuch Berufs- und Wirtschaftspädagogik. Bad Heilbrunn: Klinkhardt, S. 234–241. ISBN 978-3-8252-8442-8 [Rezension bei socialnet]

Göddertz, Nina und Anke Karber, 2019. Berufliche Bildung – Eine Spurensuche didaktischer Prinzipien. In: Soziale Passagen. 11(4), S. 65–80. ISSN 1867-0180

Gorges, Roland, 1996. Didaktik: Eine Einführung in Soziale Berufe. Freiburg: Lambertus. ISBN 978-3-7841-0849-0

Gruschka, Andreas, 1986. Wie Schüler Erzieher werden: Studie zur Kompetenzentwicklung und fachlicher Identitätsbildung in einem doppeltqualifizierenden Bildungsgang der Kollegschulversuchs NW. Herausgegeben vom Landesinstitut für Schule und Weiterbildung Nordrhein-Westfalen. Wetzlar: Büchse der Pandora. ISBN 978-3-88178-070-4

Gruschka, Andreas, Hesse-Lenz, Cordula, Michely-Weirich, Hildegard und Hedwig Schomacher, 1995. Aus der Praxis lernen: Methodenhandbuch für Lehrer und Pädagogen. Berlin: Cornelsen. ISBN 978-3-464-49152-2

Habel, Werner und Maria-Eleonora Karsten, 1986. Zur Profilierung der Sozialpädagogischen Ausbildung: Eine eigenständige Didaktik Sozialen Lernens? In: Ursula Rabe-Kleberg, Helga Krüger und Dietrich von Derschau, Hrsg. Qualifikation für Erzieherarbeit. Band 3. Beruf oder Privatarbeit: eine falsche Alternative. DJI Materialien, München, S. 325–342. ISBN 978-3-87966-248-7

Hippel, Aiga von, Kulmus, Claudia, Stimm, Maria, 2018. Didaktik in der Erwachsenen- und Weiterbildung. Stuttgart: UTB. ISBN 978-3-8252-5012-6 [Rezension bei socialnet]

Iller, Carola, 2015. Lebenslanges Lernen. Weiterbildung in der Frühpädagogik im Spiegel aktueller Debatten. In: Anke König und Tina Friedrich, Hrsg. Qualität durch Weiterbildung: Konzeptionelle Denkanstöße für die Frühe Bildung. Weinheim: Juventa, S. 165–179. ISBN 978-3-7799-3332-8 [Rezension bei socialnet]

Jaszus, Rainer und Holger Küls, Hrsg., 2017. Didaktik der Sozialpädagogik: Grundlagen für die Lehr-/Lernprozessgestaltung im Unterricht. Stuttgart: Verlag Handwerk und Technik. ISBN 978-3-7782-5842-2 [Rezension bei socialnet]

Karber, Anke, 2014. Sozialpädagogik und Didaktik: Herausforderungen aus einem ungeklärten Verhältnis. Baltmannsweiler: Schneider Verlag Hohengehren. ISBN 978-3-8340-1353-8 [Rezension bei socialnet]

Karber, Anke, 2017. Sozialdidaktik als Berufsfelddidaktik – Didaktik in sozialpädagogischen Bildungsgängen aus der Perspektive der beruflichen Fachrichtung Sozialpädagogik. In: Maria-Eleonora Karsten und Melanie Kubandt, Hrsg. Lehramtsstudium Sozialpädagogik: Eine Bestandsaufnahme nach 20 Jahren. Opladen: Barbara Budrich, S. 85–96. ISBN 978-3-8474-2067-5 [Rezension bei socialnet]

Karber, Anke, 2018. Didaktische Mehrdimensionalität der beruflichen Fachrichtung Sozialpädagogik – Zur Notwendigkeit sozialpädagogischer Didaktikforschung. In: Marianne Friese und Klaus Jenewein, Hrsg. Reformprojekt Care Work: Professionalisierung der beruflichen und akademischen Ausbildung. Reihe Berufsbildung, Arbeit und Innovation. Bielefeld: wbv, S. 237–252. ISBN 978-3-7639-5974-7

Karber, Anke und Cornelia Wustmann, 2015. Forschendes Lehren und Lernen. Perspektiven der Akteurinnen und Akteure in den Blick nehmen und erforschen. In: Rudolf Egger, Cornelia Wustmann und Anke Karber, Hrsg. Forschungsgeleitete Lehre in einem Massenstudium: Bedingungen und Möglichkeiten in den Erziehungs- und Bildungswissenschaften. Wiesbaden: Springer VS, S. 37–54. ISBN 978-3-658-03230-2

Karsten, Maria-Eleonora, 2003. Sozialdidaktik – Zum Eigensinn didaktischer Reflexionen in den Berufsausbildungen für soziale und sozialpädagogische (Frauen-)berufe. In: Anne Schlüter et al., Hrsg. Aktuelles und Querliegendes zur Didaktik und Curriculumentwicklung: Festschrift für Werner Habel. Bielefeld: Janus-Presse, S. 350–374. ISBN 978-3-922607-95-3

Kasüschke, Dagmar, Hrsg., 2010. Didaktik in der Pädagogik der frühen Kindheit. Köln: Kronach. ISBN 978-3-556-06001-8

Koch-Priewe, Barbara, Pineker, Anna, Leonhard, Tobias und Jan Christoph Störtländer, 2013. Portfolio in der LehrerInnenbildung: Konzepte und empirische Befunde. Bad Heilbrunn: Klinkhardt. ISBN 978-3-7815-1931-2

Krüger, Helga und Jochen Dittrich, 1986. Sozialdidaktik – ein eigenständiger Ansatz in der Ausbildung für soziale Berufe. In: Ursula Rabe-Kleberg, Helga Krüger und Dietrich von Derschau, Hrsg. Qualifikation für Erzieherarbeit. Band 3. Beruf oder Privatarbeit: eine falsche Alternative. DJI Materialien, München, S. 313–323. ISBN 978-3-87966-248-7

Kultusministerkonferenz (KMK), 2011. Kompetenzorientiertes Qualifikationsprofil für die Ausbildung von Erzieherinnen und Erziehern an Fachschulen/Fachakademien [online]. Berlin: Sekretariat der Ständigen Konferenz der Kultusminister der Länder in der Bundesrepublik Deutschland [Zugriff: 15. Juli 2019]. Verfügbar unter: https://www.kmk.org/fileadmin/veroeffentlichungen_beschluesse/2011/2011_12_01-ErzieherInnen-QualiProfil.pdf

Liebig, Manuela, 2016. Die Fachschulausbildung zur Erzieherin/zum Erzieher unter Druck: Entwicklungslinien in der Ausbildung frühpädagogischen Fachpersonals. In: bwp@ Berufs- und Wirtschaftspädagogik – online [online]. Ausgabe 31, S. 1–20 [Zugriff: 12.12.2016]. Verfügbar unter: http://www.bwpat.de/ausgabe31/liebig_bwpat31.pdf

Luchte, Katja, 2007. Was sind didaktische Prinzipien? In: Pädagogische Rundschau. 61(3), S. 251–268. ISSN 0030-9273

Martin, Ernst, 2005. Didaktik der Sozialpädagogik: Probleme, Möglichkeiten und Qualität sozialpädagogischen Handelns. 6. vollständig überarbeitete Auflage. Weinheim: Juventa. ISBN 978-3-7799-1946-9 [Rezension bei socialnet]

Meyer, Hilbert und Catherine Walter-Laager, 2012. Leitfaden für Lehrende in der Elementarpädagogik. Berlin: Cornelsen. ISBN 978-3-589-24629-8 [Rezension bei socialnet]

Neuß, Norbert, Hrsg., 2013. Grundwissen Didaktik für Krippe und Kindergarten. Berlin: Cornelsen. ISBN 978-3-589-24793-6 [Rezension bei socialnet]

Rabe-Kleberg, Ursula, 2008. Zum Verhältnis von Wissenschaft und Profession in der Frühpädagogik. In: Hilde von Balluseck, Hrsg. Professionalisierung der Frühpädagogik: Perspektiven, Entwicklungen, Herausforderungen. Opladen: Barbara Budrich, S. 237–249. ISBN 978-3-86649-182-3 [Rezension bei socialnet]

Reinmann, Gabi, 2005. Innovation ohne Forschung? Ein Plädoyer für den Design-Based Research-Ansatz in der Lehr-Lernforschung. In: Unterrichtswissenschaft. 33(1), S. 52–69. ISSN 0340-4099

Sabla, Kim-Patrick und Tillmann Wahne, 2013. Lehren und Lernen in der Elementarpädagogik. In: Ergin Focali, Christoph Kimmerle und Gabriela Naumann, Hrsg. Zukunft. Erziehen: Grundlagen, Perspektiven, Kontroversen der sozialpädagogischen Ausbildung. Berlin: dohrmann Verlag, S. 208–220. ISBN 978-3-938620-27-4 [Rezension bei socialnet]

Schilling, Johannes, 2005. Didaktik, Methodik Sozialer Arbeit: Grundlagen und Konzept. 4. Auflage. München: Ernst Reinhard. ISBN 978-3-497-01776-8

Steinbacher, Elke, 2011. Didaktik. In: Hans Thiersch und Hans-Uwe Otto, Hrsg. Handbuch Soziale Arbeit. München: Ernst Reinhardt, S. 251–257. ISBN 978-3-497-02158-1 [Rezension bei socialnet]

Stimmer, Franz, 2012. Grundlagen des methodischen Handelns in der Sozialen Arbeit. 3. überarbeitete und erweiterte Auflage. Stuttgart: Kohlhammer. ISBN 978-3-17-022006-5

Thiesen, Peter, 1991. Sozialpädagogik lehren: Kleines Kompendium des Unterrichtens an Ausbildungsstätten für Sozialpädagogik/Sozialarbeit. Weinheim: Beltz. ISBN 978-3-407-55743-8

Thole, Werner und Ernst-Uwe Küster-Schapfl, 1997. Sozialpädagogische Profis: Beruflicher Habitus, Wissen und Können von PädagogInnen in der außerschulischen Kinder- und Jugendarbeit. Opladen: Leske + Budrich. ISBN 978-3-8100-1819-9

Uhlendorff, Uwe und Nicole Rosenbauer, 2008. Didaktische Konzepte der Kinder- und Jugendarbeit. In: Thomas Coelen, Hans-Uwe Otto, Hrsg. Grundbegriffe Ganztagsbildung: Das Handbuch. Wiesbaden: Springer VS, S. 476–484. ISBN 978-3-531-15367-4 [Rezension bei socialnet]

Weinschenk, Reinhold, 1981. Didaktik und Methodik für Sozialpädagogen. 2. überarbeitete und erweiterte Auflage. Bad Heilbrunn: Klinkhardt. ISBN 978-3-7815-0471-4

Verfasst von
Dr. phil. Nina Göddertz
Wissenschaftliche Mitarbeiterin am Institut für Sozialpädagogik, Erwachsenenbildung und Pädagogik der frühen Kindheit, TU Dortmund
Website
Mailformular

Prof. Dr. phil. Anke Karber
Professorin für Sozialpädaogik mit dem Schwerpunkt Berufsbildungsforschung und Didaktik, Leuphana Universität Lüneburg
Website
Mailformular

Es gibt 2 Lexikonartikel von Nina Göddertz.
Es gibt 1 Lexikonartikel von Anke Karber.

Zitiervorschlag
Göddertz, Nina und Anke Karber, 2019. Didaktik der Sozialpädagogik [online]. socialnet Lexikon. Bonn: socialnet, 11.11.2019 [Zugriff am: 16.09.2024]. Verfügbar unter: https://www.socialnet.de/lexikon/28394

Link zur jeweils aktuellsten Version: https://www.socialnet.de/lexikon/Didaktik-der-Sozialpaedagogik

Urheberrecht
Dieser Lexikonartikel ist, wie alle anderen Inhalte bei socialnet, urheberrechtlich geschützt. Falls Sie Interesse an einer Nutzung haben, treffen Sie bitte vorher eine Vereinbarung mit uns. Gerne steht Ihnen die Redaktion des Lexikons für weitere Fragen und Absprachen zur Verfügung.