Formaloperative Entwicklungsstufe

Die formaloperative Entwicklungsstufe beschreibt nach Jean Piaget (1896-1980) die vierte Phase der kognitiven Entwicklung, die mit elf bis zwölf Jahren beginnt und mit 14 bis 15 Jahren ein umfassendes Gleichgewicht erreicht. In dieser Phase entwickeln Jugendliche die Fähigkeit zu abstrakten, hypothetischen Denkoperationen und können systematisch über Möglichkeiten nachdenken.

Überblick

1. 1 Zusammenfassung
2. 2 Charakteristik
3. 3 Hypothetisch-deduktives Denken
4. 4 Die INRC-Gruppe
5. 5 Soziale Beziehungen und Ko-operationen
6. 6 Kompetenz und Performanz
7. 7 Reversibilität und Gleichgewicht
8. 8 Quellenangaben

1 Zusammenfassung

Die formaloperative Entwicklungsstufe folgt auf die konkretoperative Stufe und ist durch formale, abstrakte Denkoperationen gekennzeichnet. Das herausragende Merkmal ist, dass sich Operationen auf Hypothesen beziehen können und nicht nur auf konkrete Gegenstände. Jugendliche können mithilfe der Kombinatorik das Feld des Möglichen erfassen und sind zur Deduktion fähig.

Die INRC-Gruppe beschreibt vier Transformationen von Aussagen: Identität, Negation, Reziprozität und Korrelativität. Diese ermöglichen das Koordinieren zweier Bezugssysteme und hypothetisch-deduktives Denken. In sozialen Beziehungen führt die Koordination verschiedener Gesichtspunkte zur Zusammenarbeit zwischen Individuen. Die formalen Operationen beschreiben die Kompetenz am Ende der Entwicklung, während situative Faktoren die Performanz bestimmen. Mit der INRC-Gruppe werden die beiden Reversibilitätsformen zu einem Gesamtsystem vereinigt.

2 Charakteristik

Die formaloperative Entwicklungsstufe beginnt mit elf bis zwölf Jahren und folgt in der Entwicklungstheorie von Piaget auf die konkretoperative Stufe. Sie erreicht mit 14 bis 15 Jahren ein umfassendes Gleichgewicht.

Formale, abstrakte Denkoperationen charakterisieren die formaloperative Entwicklungsstufe. Sie ist durch eine Unmenge äußerst vielfältiger und relativ rasch auftretender Veränderungen gekennzeichnet (Piaget 1976, S. 54). Piaget beschreibt diese Stufe als formal, weil dieses Denken kraft der Form (vi formae) schließen kann, d.h. eine widerspruchsfreie Kette von Folgerungen vorliegt (Piaget 1984, S. 169). Das Denken stützt sich nicht mehr auf konkrete Inhalte, sondern nutzt abstrakte logische Strukturen. Ein anschauliches Beispiel hierfür ist das hypothetisch-deduktive Denken: Jugendliche sind etwa in der Lage, bei naturwissenschaftlichen Experimenten systematisch verschiedene Variablen zu verändern, Hypothesen aufzustellen und daraus logische Schlussfolgerungen zu ziehen. So können sie beispielsweise beim Chemieunterricht gezielt testen, welchen Einfluss Temperatur, Menge oder Substanz auf eine Reaktion hat, und dabei die Ergebnisse reflektiert miteinander vergleichen (Piaget 1984, S. 169; Inhelder 1972, S. 58). Auch im Alltag zeigt sich diese Fähigkeit, etwa wenn Jugendliche unterschiedliche Lösungswege für ein Problem gedanklich durchspielen und bewerten, bevor sie handeln.

In einer kulturell reichen Umwelt bilden diese Operationen im Zeitraum zwischen elf und 15 Jahren ein stabiles System von Denkstrukturen aus (Inhelder 1972, S. 58). Die vorbereitenden Strukturen am Beginn dieser Entwicklungsstufe führen am Ende zu einem vollständigen operationellen System (a.a.O., S. 60), zur Struktur der höchsten Gleichgewichtsformen (Piaget 1984, S. 170).

3 Hypothetisch-deduktives Denken

Das herausgendste Merkmal der formalen Operationen besteht darin, dass sie sich auf Hypothesen beziehen können und nicht nur auf Gegenstände wie in der konkretoperativen Entwicklungsstufe (Piaget 1980, S. 73). „Diese Operationen, die sich auf andere Operationen beziehen, gestatten die Wirklichkeit zu überschreiten und mit Hilfe der Kombinatorik das unendlich weite Feld des Möglichen zu erfassen“ (Piaget 1980, S. 74).

Das zeigt sich u.a. in der Fähigkeit zur Deduktion, also zur Ableitung von Aussagen aus anderen Aussagen mithilfe logischer Schlüsse. In dem Maße, „wie eine Unterscheidung von logischer Implikation und Kausalität möglich wird, entstehen auch gegenseitige Koordinationen und Beziehungen, die sich mehr und mehr dem Verfahren des wissenschaftlichen Denkens angleichen“ (Piaget 1980, S. 76).

4 Die INRC-Gruppe

Diese im Laufe der Entwicklungsstufe zunehmenden gegenseitigen Koordinationen und Beziehungen, also die Kombination von Reziprozitäten und Inversionen, kommen zum Ende der Stufe in den von Piaget als Vierer-Gruppe bzw. INRC-Gruppe bezeichneten Strukturen zum Ausdruck (Piaget 1980, S. 78).

Die Elemente der Vierergruppe bilden vier Transformationen von Aussagen:

1. Identitätsregel (I): Die zugrundeliegende Operation bleibt unverändert
2. Negationsregel (N): Die Operation wird in ihr Gegenteil verkehrt
3. Reziprozitätsregel (R): Die Glieder einer Operation werden vertauscht, aber der Operator bleibt unverändert
4. Korrelativitätsregel (C): Die Glieder bleiben gleich und lediglich der Operator wird verändert (Piaget 1976, S. 54 f. und Garz 1989, S. 124).

Jugendlichen ist es aufgrund dieser Gesamtstruktur möglich, zwei Bezugssysteme zu koordinieren, indem sie z.B. die Relativität von Bewegungen oder Geschwindigkeiten erfassen und kognitiv bewältigen. Sie können über Gedankengänge nachdenken und sind in der Lage, Systeme aller grundsätzlich möglichen Beziehungen oder Folgerungen zu konstruieren. Hypothetisch-deduktives Isolieren von Variablen und das Prüfen von Hypothesen werden nun erreicht (Kegan 1986, S. 58).

5 Soziale Beziehungen und Ko-operationen

Im Hinblick auf soziale Beziehungen bedeutet das Gruppierungsgesetz (INRC), dass die Koordination zwischen verschiedenen Gesichtspunkten zur Zusammenarbeit zwischen mehreren Individuen führt (Piaget 1975, S. 246 und 1984, S. 185). Jede im Denken eines Individuums verinnerlichte Gruppierung ist ein System von Operationen und die Zusammenarbeit mit anderen bildet das System der zusammen ausgeführten Operationen, d.h. im eigentlichen Sinn der Ko-operationen (Piaget 1984, S. 186).

Einerseits sind die vom einzelnen Individuum in die soziale Interaktion eingebrachten operatorischen Erwerbungen wie Widerspruchsfreiheit, Dezentrierung, Invarianzbegriffe und Reversibilität des Denkens Voraussetzungen einer effizienten, verlässlich-konsistenten Kommunikation und Interaktion. Andererseits „ fördert die soziale Interaktion durch die Konfrontation mit anderen Standpunkten, durch die Vermittlung invarianter Begriffe und der logischen Normen widerspruchsfreien Denkens und deren permanente soziale Kontrolle die weitere Ausbildung der operatorischen Voraussetzungen effizienter Kommunikation wieder in kaum zu überschätzendem Ausmaß“ (Buggle 1985, S. 89). Es ist „gerade der ständige Gedankenaustausch mit den anderen Menschen, der die Dezentrierung erlaubt und uns die Möglichkeit gibt, die den verschiedenen Gesichtspunkten entsprechenden Beziehungen innerlich zu koordinieren“ (Piaget 1984, S. 185).

6 Kompetenz und Performanz

Die formalen Operationen beschreiben zum Ende dieser Entwicklungsstufe das höchste Leistungsniveau, die Kompetenz der Jugendlichen. Situative oder sozialisationsbedingte Unzulänglichkeiten bestimmen die jeweilige Performanz. Dies zeigt sich besonders in der Pubertät, wenn die Ichbezogenheit, die Überschätzung der eigenen sozialen Bedeutsamkeit und der Wirkmöglichkeiten das Verhalten der Jugendlichen lenken (Piaget 1974, S. 205).

7 Reversibilität und Gleichgewicht

Die strukturgenetischen Entwicklungsstufen stellen mit ihren charakteristischen Stadien aufeinanderfolgende Gleichgewichtsprozesse dar. Sobald das Gleichgewicht in einer Hinsicht erreicht ist, wird die Struktur in ein neues im Aufbau begriffenes System eingeordnet, bis ein neues, jeweils festeres und umfassenderes Gleichgewicht sich herausbildet. Ein Gleichgewicht ist immer durch die Reversibilität bestimmt. Die Reversibilität ist das deutlichste Merkmal der zu Umwegen und Umkehrungen fähigen Intelligenzhandlungen (Piaget 1976, S. 55).

Während der konkretoperativen Stufe sind die Umkehrung und die Reziprozität zwei nebeneinander bestehende Prozesse, ohne Verbindung zu einem einheitlichen System. Mit der Gruppe der vier Veränderungen (INRC) hingegen fügen sich die Umkehrung, die Reziproke, die Negation der Reziproken und die Identität in ein Gesamtsystem dieser beiden bis dahin verbindunglos nebeneinander bestehenden Reversibilitätsformen zusammen (ebd.). Dieser Gleichgewichtsprozess und die beiden Formen der Reversibilität stellen sicher, dass immer wieder neue Strukturen zustande kommen.

8 Quellenangaben

Buggle, Franz, 1985. Die Entwicklungspsychologie Jean Piagets. Stuttgart: Kohlhammer. ISBN 978-3-17-008788-0

Fatke, Reinhard, Hrsg., 1983. Jean Piaget: Meine Theorie der geistigen Entwicklung. Frankfurt: Fischer. ISBN 978-3-596-42258-6

Garz, Detlef, 1989. Sozialspychologische Entwicklungstheorien. Opladen: Westdeutscher Verlag. ISBN 978-3-531-22158-8

Inhelder, Bärbel, 1972. Einige Aspekte von Piagets genetischer Theorie des Erkennens. In: Hans G. Furth. Intelligenz und Erkennen. Frankfurt a.M.: Suhrkamp, S. 44–72. ISBN 978-3-518-07760-3

Kegan, Robert, 1986. Die Entwicklungsstufen des Selbst. München: Kindt. ISBN 978-3-925412-00-4

Piaget, Jean, 1974. Theorien und Methoden der modernen Erziehung. Frankfurt: Fischer. ISBN 978-3-596-26263-2

Piaget, Jean, 1975. Die Entwicklung des Erkennens III. Stuttgart: Klett. ISBN 978-3-12-929200-6

Piaget, Jean, 1976. Probleme der Entwicklungspsychologie. Kleine Schriften. Frankfurt: Syndikat. ISBN 978-3-8108-0002-2

Piaget, Jean, 1980. Abriss der genetischen Epistemologie. Olten: Walter. ISBN 978-3-530-65005-1

Piaget, Jean, 1984. Psychologie der Intelligenz. Stuttgart: Klett-Cotta. ISBN 978-3-12-936360-7

Verfasst von
Dr. Erika Butzmann
Entwicklungspsychologin
Erziehungswissenschaftlerin
Elternbildung und -beratung
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